要培養學生的創造意識，必須先培養學生的自主學習能力，豐富學生的知識儲備。而探究實驗室與傳統實驗室有著本質上的不同。在傳統的實驗室里，學生的實驗主要是按照現成的步驟，來體驗前人已經完成的步驟和結果，提供的只是一種演示和驗證的實驗環境。而探究實驗室讓學生自己設計實驗步驟，進行實驗得出結論。因而，探究實驗室更能體現學生主體性，增加學生的參與度， 從而達到培養學生自主學習和創造意識。

一、增加探究實驗室的趣味性
    首先布置一個與他們教室不同環境的實驗室：墻壁上掛滿了化學知識的圖片、掛圖，如發射火箭、冶煉鋼鐵、各種食品制造、自來水廠凈化水的過程、水污染使魚大量死亡的照片、缺水造成土地沙漠化及數木枯死、奇形怪狀的石頭、美麗的大草原、壯觀的大瀑布等，學生走進探究室就被各種現象吸引，這種豐富多彩的環境激起學習的興趣，再由興趣產生學習的動力，無形之中受到感染、熏陶。這樣調動了學生的情緒，成為學習的推動力，激起學生的創造意識。

二、探究實驗室開放式擺放器材有利于學生探究活動
    探究實驗室擺放的教學儀器安全、可靠， 適合學生使用、趣味性強、可以解決教學中的重點、難點、抽象概念方面的探究等，通過實驗探究，易于學生掌握相關知識，讓學生在實驗活動中得到充分體現：學生選取材料上，不用教師統一配置材料，而是根據自己的設想、設計，自主獲取材料，得到多種實驗方法。學生做出來的實驗在方法上形成了多樣式，改變了單一的實驗效果，充分發揮了學生想象力、動手能力和創造意識。

三、探究實驗室促進了學生課后對知識的理解和延伸
    “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如“中和反應”實驗：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發溶液判斷生成物是否是氫氧化鈉。酸和堿之間會發生怎樣的反應？它們分別是什么類別物質的溶液？它們之間是否能夠反應？對于這個問題，較好的方法就是讓學生課后自己動手去驗證實驗，這樣學生便一目了然。再如實驗室制取氧氣這個實驗，學生不僅試驗了催化劑的作用，而且不少學生還試驗了把氯酸鉀和高錳酸鉀放一起加熱氯酸鉀也能較快反映放出氧氣。究其原因是因為高錳酸鉀加熱時，生成的新物質中有二氧化錳，而生成的二氧化錳又作了氯酸鉀的催化劑，因而氯酸鉀也能較快反應產生氧氣。通過實驗學生明白了，因而在寫化學方程式時就會先寫高錳酸鉀加熱生成氧氣后寫氯酸鉀加熱加催化劑生成氧氣。學生通過自己動手自然而然就提高了認知知識的能力。

四、學生把探究實驗室作為家庭小實驗的課堂
新課程的教材更加聯系實際，貼近生活，這就讓教師在教學中更多地引導學生平時注意觀察那些最常見的生活現象，最普通的日常用品都可以作為實驗的素材，這種做法本身就是一種創造。同時還能讓學生所學知識服務于生活，學習實驗與體驗生活融為一體。
象測定蛋殼的成分，很多學生把蛋殼帶到探究實驗室并根據實驗室制取二氧化碳的原理器材藥品及步驟很快就制定出了如何測蛋殼的成分 。

實驗原理:稀鹽酸與雞蛋殼反應，將生成的氣體通入澄清的石灰水中。通過實驗原理學生就會得出
所需實驗器材：燒杯1個、帶有導管的塞子、錐形瓶1個
實驗藥品：稀鹽酸、澄清石灰水、雞殼
實驗記錄：
1、雞殼放入裝鹽酸的錐形瓶中，表面很快附著大量氣泡，證明有氣體生成
2、用手扇氣體聞，沒有氣味。 能使燃燒的木條熄滅。
3、用帶有導管的橡皮塞塞住，通過導管把氣體通入裝石灰水的燒杯，石灰水變渾濁。
通過2和3判斷產生的氣體為二氧化碳，分析出蛋殼含碳酸鹽。還有同學帶來了水壺上的水垢做實驗，然后幫爺爺、奶奶除掉水壺上的水垢，不僅幫爺爺、奶奶縮短了燒水的時間還節約了燃料。
學生家庭實驗開展也是課堂教學的延伸。大量課外家庭實驗活動培養了學生對化學學習的興趣，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決問題，逐步提高他們對知識的理解、掌握和運用的能力。

五、探究實驗室惠及全體學生，使學生得到全面發展和提升
    探究實驗室一切都讓學生自己動手，對不同程度的學生都有幫助。后進生可以在老師的指導下，利用實驗的魅力，訓練他們的動手能力，引到他們學習的興趣。中等生對課本中實驗的難點進行訓練，自己動手，發現和解決實驗中的問題。優秀生進入實驗室，思維活躍，用實驗解決和研究一些疑難問題，獲得第一手資料。探究實驗室為學生提供更多的思維空間和機會，激發學生的創造能力。
    總之，探究實驗室成為學生學習的沃土，成為學生開展各種探究活動的陣地，成為展示他們探究活動成果的舞臺，成為學生發明創造的樂園，使學生在獲得知識的同時享受創造的樂趣，形成良好的動腦、動手習慣。